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一帆风顺的教学效果固然让教师少了些“心惊胆战”，但意料之外的“思维跳跃”也是情理之中的。课堂教学中常常会出现教师没有预设到的意外事件，这些意外事件往往是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的最佳途径。教师不仅要保护这类意外事件，而且要在此处紧扣不放，让学生的智慧得以发挥。教学片断2：《编制古诗集编制古诗集》教师课前已将资料发送到学生机上，让学生运用所学知识将文字图片组织起来，完成古诗集的编辑。（练习5分钟后）生：老师，您提供的资料太少了，而且有些我们不喜欢，能不能把网络打开，让我们自己搜索相关资料，下载喜欢的素材，制作古诗集呀？（此言一出，立即得到其他学生的响应）师：（考虑一会儿）行！但每个小组要对作品设计有个说明。师：古诗集主要由哪几个部分组成？你们想安排哪几位诗人的作品？师：搜索资料要用到哪些方法？怎样去搜索？找到资料后怎么整理？师：怎样实现页面的跳转？怎么检查超链接是否正确？课后评价作品时，发现有些小组内容充实，有些小组分类有序，而有些小组界面美观，都颇具特色。

在小学信息技术教学中，学生出现表达和操作的错误在所难免，教师对此不必惊慌失措，要正确看待学生的错误，弄清产生错误的原因。如果教师能在错误处给学生某种暗示性的追问，就能巧妙地纠正学生的错误。教学片断3：《五彩的窗子五彩的窗子》教师要求一个学生上台演示填色操作，讲解操作步骤。学生演示操作，前两个窗子都填上了蓝色，填第三个窗子时出现了问题，颜色漏出来了。师：出现错误了我们首先要干吗？生1：撤销。师：为什么会出现漏颜色的现象？生2：没有封口，颜色漏出去了？师：那我们该怎么办？生3：找到缺口，把缺口补上。师：如果找不到缺口，有没有什么工具能帮我们把缺口放大，让我们一眼就能找到。生4：放大镜。例谈信息技术课中有效追问的艺术浙江衢州市衢江区大洲镇中心小学（324007）唐涛综合教师利用追问，对学生的错误操作进行了恰到好处地暗示，吸引了学生的注意，及时而巧妙地引导学生自己纠正了错误。这样操作，既使教与学得到了顺利推进，又保护了学生的学习积极性，体现了在错误处追问的价值。

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